دانشگاه فرهنگیان کرمانپژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی3115-72112420210219The Effectiveness of Language Development Enhancement on Reading Disability of Primary Dyslexic Students in Kermanاثر بخشی تقویت رشد زبان بر کاهش نارساخوانی دانش آموزان نارساخوان ابتدایی شهر کرمان191557FAاکبرجدیدی محمدآبادیاستادیار، گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانآزیتاسلاجقهاستادیار، گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانفاطمهعباس زادهدانشجوی کارشناسی ارشد گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانJournal Article20210309The aim of this study was to evaluate the effect of strengthening language development skills on improving reading disability of dyslexic students in Kerman. The design of the quasi-experimental study was multi-group pretest-posttest with control group. The statistical population was dyslexic students in Kerman in the academic year 2018-19. These 30 people were randomly selected among participants who attended the counseling center. We placed them in an experimental group and a control group, then educational interventions to strengthen language development for experimental groups was performed in 12 sessions of 45 minutes. Pre and post-tests were performed in both groups. The results showed that language development enhancement methods had an effect on the phonology, decoding, word recognition, improving rhetoric and speech fluency, comprehension, handwriting and spelling, but it does not play a role in producing and reading letters. In general, the results indicate the effectiveness of language enhancement in dyslexic children and they can be used to improve their reading performance. هدف این مطالعه، تأثیر تقویت مهارتهای رشد زبان، بر بهبود نارساخوانی دانشآموزان نارساخوان شهر کرمان بود. روش تحقیق حاضر، نیمهآزمایشی با طرح چند گروهی پیشآزمون – پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعۀ آماریدانشآموزان نارساخوان شهر کرمان در سال تحصیلی 98-1397 بودند که به مرکز مشاوره مراجعه میکردند. از این تعداد30 نفر به طور تصادفی انتخاب شدند و در یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل قرار گرفتند. سپس مداخلات آموزشی تقویت رشد زبان برای گروههای آزمایشی طی 12 جلسۀ 45 دقیقهای اجرا گردید. از هر دو گروه، پیشآزمون و پسآزمون گرفته شد. نتایج نشان داد روشهای تقویت رشد زبان در مولفههای واجشناسی، رمزگشایی و شناخت کلمه، بهبود بلاغت و روانی کلام، بهبود درک مطلب و بهبود دستخط و املا نویسی موثر بوده است اما در مؤلفۀ تولید و خواندن حروف الفبا تاثیری نداشته است. به طور کلی، نتایج به دست آمده در مطالعه حاضر نشانگر اثربخشی تقویت رشد زبان در کودکان نارساخوان می باشد و میتوان از مطالب مطرح شده در بهبود عملکرد خواندن دانشآموزان مبتلا به نارساخوانی بهره گرفت.https://reek.cfu.ac.ir/article_1557_daef1a62b7739a4064388ae9b5b59b5e.pdfدانشگاه فرهنگیان کرمانپژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی3115-72112420210219Presenting an effective teaching model in experimental science course based on a supportive approach of teacher-learner for primary school students in Mako city in the academic year of 1997-98ارائه مدل آموزش اثربخش در درس علوم تجربی بر اساس رویکرد حمایتی یاد دهنده – یادگیرنده برای دانشآموزان مدارس ابتدایی شهرستان ماکو در سال تحصیلی 98-9710211558FAسمیراخضریکارشناس ارشد علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی ارومیه ، ارومیه، ایرانمریمسامریعضو هیات علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی ارومیه، ارومیه، ایرانJournal Article20210331The purpose of this study is to provide an effective teaching model in experimental sciences based on a supportive approach of teacher-learner for primary school students. This research is applied in terms of purpose, in terms of inductive logic and in terms of exploratory method, and in this regard, to answer the research questions, the combined research method (quantitative and qualitative) was used.The statistical population of this study includes all male and female teachers who are teaching experimental sciences in elementary school in Mako city. Sampling in this research will be done in two parts: qualitative and quantitative. In the qualitative part, the available method and in the quantitative part, stratified random sampling was used. In collecting information, three tools of filing and library studies, interviewing teachers and completing a questionnaire were used. Elementary school teachers' experiences of effective teaching of experimental sciences with a teacher-learner supportive approach including setting the main objectives, motivation, learning situation, student evaluation, student persuasion, practical teaching, use of instructional videos, teaching concepts, use of practical teaching, Using educational videos, relating the taught concepts and materials to everyday life, using active methods, student participation, designing the time and space of education, knowing the world around us through science, using student-centered methods, brief explanation of the lesson by the teacher, using There will be educational videos. The model model consists of sections of contextual conditions, causal conditions, effective teaching category, practical teaching, methods: evaluation and interventionist conditions.هدف تحقیق حاضر ارائه مدل آموزش اثربخش در درس علوم تجربی بر اساس رویکرد حمایتی یاد دهنده – یادگیرنده برای دانشآموزان مدارس ابتدایی بود. روش پژوهش حاضر ترکیبی میباشد. جامعه آماری پژوهش شامل آموزگاران ابتدایی شهرستان ماکو که مشغول به تدریس علوم تجربی هستند، بود. نمونهگیری در بخش کیفی به شیوه در دسترس و در بخش کمی از نمونهگیری تصادفی طبقهای استفاده شد. در گردآوری اطلاعات از سه ابزار فیشبرداری و مطالعات کتابخانهای، مصاحبه از معلمان و تکمیل پرسشنامه استفاده شد. تجارب معلمان دوره ابتدایی در مورد تدریس اثربخش علوم تجربی با رویکرد حمایتی یاد دهنده – یادگیرنده شامل تعیین هدفهای اصلی، ایجاد انگیزه، موقعیت یادگیری، ارزشیابی دانشآموزان، ترغیب دانشآموزان، تدریس عملی، استفاده از فیلمهای آموزشی، آموزش مفاهیم، استفاده از تدریس عملی، استفاده از فیلمهای آموزشی، ربط دادن مفاهیم و مطالب یاد دادهشده به زندگی روزمره استفاده از روشهای فعال، مشارکت دانشآموزان، طراحی زمان و فضای آموزش، شناخت دنیای اطراف از طریق علوم، استفاده از روشهای دانشآموز محور، توضیح مختصر درس توسط معلم، استفاده از فیلمهای آموزشی میشود. مدل الگو از بخشهای شرایط زمینهای، شرایط علی، مقوله تدریس اثربخش، تدریس عملی، روشها: ارزشیابی و شرایط مداخلهگر تشکیلشد.https://reek.cfu.ac.ir/article_1558_8be399bb978ab48e6c9591eef36996c2.pdfدانشگاه فرهنگیان کرمانپژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی3115-72112420210219Effectiveness of Group Self-Control Instruction on Self-Regulatory Learning Skills and Resilience in sixth-grade Elementary Studentsاثربخشی آموزش خودکنترلی گروهی بر مهارتهای یادگیری خودتنظیمی و تابآوری در دانشآموزان پایه ششم ابتدایی22311555FAمعصومهعزیزیعضو هیئت علمی دانشگاه زابل، گروه علم اطلاعات و دانششناسی، دانشکده ادییات و علوم انسانی، زابل، ایرانJournal Article20200806The aim of this study was to evaluate the effectiveness of group self-control training on self-regulatory learning skills and resilience in sixth-grade elementary school students. The research method was quasi-experimental with pre-test-post-test design with a control group. The statistical population included all female students in the sixth-grade of primary schools in Zabol in the academic year 2019-2020. Sixth-grade students in one of the girls' primary schools were considered as the experimental group (30 subjects) and students from another school in the sixth grade were considered as the control group (29 subjects). We used resilience questionnaires of Davidson and Connor (2003) and self-regulatory learning questionnaires of Miller and Brown (1999) to collect data. Finally, the data were analyzed using mean, standard deviation, univariate, multivariate analysis of covariance and SPSS software. There was a significant difference between the experimental and control groups in self-regulatory components (p <0.05). Moreover, there was a significant difference in resilience between the experimental and control groups (p <0.001). According to the findings, group self-control training can increase the self-regulatory skills of elementary school students and bring their resilience to a desirable level.پژوهش حاضر با هدف اثربخشی آموزش خودکنترلی گروهی، بر افزایش مهارتهای یادگیری خودتنظیمی و تابآوری در دانشآموزان پایه ششم دوره ابتدایی، انجام گرفت. روش پژوهش، نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون – پسآزمون با یک گروه کنترل است. جامعۀ آماری شامل کلیه دانشآموزان دختر پایه ششم مدارس ابتدایی شهر زابل در سال تحصیلی 1399-1398 بود. دانشآموزان پایه ششم یکی از دبستانهای دخترانه به عنوان گروه آزمایش (30 نفر) و از مدرسه دیگری نیز پایه ششم به عنوان گروه کنترل در نظر گرفته شد (29 نفر). جهت جمعآوری دادهها از پرسشنامههای تابآوری دیویدسون و کونر (2003) و یادگیری خودتنظیمی میلر و براون (1999) استفاده گردید. بین دو گروه آزمایش و کنترل در مولفههای خودتنظیمی، تفاوت معناداری وجود داشت (0.05p <). بین دو گروه آزمایش و کنترل در تابآوری تفاوت معناداری وجود داشت (0.001p <). با توجه به یافتههای حاصل میتوان گفت که آموزش گروهی خودکنترلی میتواند مهارتهای خودتنظیمی دانشآموزان دوره ابتدایی را افزایش داده و تابآوری آنان را به سطح مطلوبی برساند.https://reek.cfu.ac.ir/article_1555_332a8efcdbfcddfb3df329232bfb4966.pdfدانشگاه فرهنگیان کرمانپژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی3115-72112420210219Content Analysis of Second-Grade Writing Books from the Perspective of Creative Writingتحلیل محتوای کتب نگارش فارسی دوره دوم ابتدایی از منظر پرداختن به مؤلفه های نگارش خلاق32431554FAزهرهحیدری نژاددانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه فرهنگیان کرمان، کرمان، ایرانزهرهاحمدی پوراناریاستادیار گروه زبان و ادبیات دانشگاه فرهنگیان کرمان، کرمان، ایرانعزت اللهکلانتری خاندانیدکتری زبانشناسی، گروه زبان و ادبیات دانشگاه فرهنگیان کرمان، کرمان، ایرانJournal Article20200710It is classified into communicative and creative types. In communicative or expressing writing, the message is expressed in a clear and simple language without any verbal complexities while creative writing is rich of feeling and affection. Therefore, the most important format of creative writing is found in poetry, fiction, and literature texts. Writing creative instruction begins from grade four and continues up to grade 12. The main purposes of this library research that is done in a descriptive-analytical method are to investigate the creative writing in books of four, five and six. For this purpose, first the components of creative writing including literary formats (story and literary piece), imagination in writing, figures of speech‚ pointing to the importance of feeling and emotion were extracted from all lessons and exercises of these books and then they were reviewed to be clarified the creative writing component(s) that the authors have been more noticed. The results showed that imaginative topics and story rewriting are the most important noticed components of writing. Moreover, the instruction of figures of speech especially similes and personification begins from grade six that seems their characteristics to be postponed to grade six. نگارش را میتوان به نگارش خلاق و نگارش ارتباطی تقسیم نمود. در نگارش ارتباطی یا بیانی، پیام با زبانی روشن و ساده و به دور از هرگونه پیچیدگی کلامی ارائه میشود، اما نگارش خلاق، خیالانگیز و سرشار از احساس و عاطفه است؛ از این رو، برجستهترین متنهای نگارش خلاق را میتوان در شعر، داستان و قطعۀ ادبی جستجو کرد. آموزش نگارش خلاق از کتاب «نگارش فارسی» سال چهارم ابتدایی آغاز میشود و تا پایان سال دوازدهم ادامه دارد. در این پژوهش که از نوع کتابخانهای است و به شیوۀ توصیفی-تحلیلی صورت پذیرفته، نگارش خلاق در کتب نگارش فارسی چهارم، پنجم و ششم ابتدایی مورد واکاوی قرار گرفت. بدین منظور ابتدا مؤلفههای نگارش خلاق شامل قالبهای ادبی (داستان و قطعه ادبی)، تخیّل در نوشتن، آرایههای ادبی، اشاره به اهمیت احساس و عاطفه از تمام درسها و تمرینهای کتاب نگارش استخراج شد و سپس مورد بررسی قرار گرفت تا روشن گردد مؤلفان کتابهای درسی ابتدایی، به کدام یک از مؤلفههای نگارش خلاق توجه داشتهاند. یافتههای پژوهش نشان داد که در کتابهایِ نگارش چهارم تا ششم به مؤلفههای خیالانگیزی و بازنویسی داستان، توجه بسیار شدهاست. این پژوهش همچنین نشان داد که آموزش آرایههای ادبی، از سال ششم ابتدایی شروع میشود که به نظر میرسد شروع آموزش آرایۀ تشبیه و جان بخشی از سال ششم قابل نقد باشد.https://reek.cfu.ac.ir/article_1554_764726c7cca535804a300843991be518.pdfدانشگاه فرهنگیان کرمانپژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی3115-72112420210219Comparison of Active thinking and Traditional Teaching Methods on Self-efficacy among Female Sixth-Grade Elementary Students in Chabaharمقایسۀ روش تدریس مبتنی بر تفکر فعال و روش تدریس سنتی بر خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان دختر پایه ششم ابتدایی شهرستان چابهار44501559FAطاهرهاسلامی نژاداستادیار گروه روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه پیام نورکرمان، کرمان، ایراننسیمسعیداستادیار گروه روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه پیام نورکرمان، کرمان، ایران0000-0002-5668-5884Journal Article20210406Teaching and learning strategies have a strong impact on the motivation, performance and self-efficacy of students. The main objective of this study is to compare the effectiveness the active thinking and traditional teaching methods on the self-efficacy of female students in the sixth-grade elementary school of Chabahr in 2019- 2020. The study was semi-experimental, having pre and post-test plans and two experimental and control groups. The population concluded all female sixth-grade students in Chabahar. The sample size consisted of 80 female students selected randomly in two experimental and control groups. The efficacy test was done again and the data was analyzed and compared. The instrument for studying self-efficacy was Morgan-Jink's (1999) questionnaire.. The results showed that the active thinking method raises self- efficacy of students in all aspects.این پژوهش با هدف مقایسۀ اثربخشی روش تدریس مبتنی بر تفکر فعال و روش تدریس سنتی، بر خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان پایه ششم ابتدایی شهرستان چابهار انجام شده است. پژوهش از نوع نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون ـ پسآزمون و گروه آزمایش وگواه بود. جامعۀ مورد مطالعه، شامل کلیه دانشآموزان دختر پایه ششم مقطع ابتدایی شهر چابهار بود. نمونه مورد مطالعه بر اساس هدفهای پژوهش، 80 دانشآموز که پس از انجام آزمون خودکارآمدی تحصیلی، به شکل تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جای گرفتند. ابزار پژوهش برای بررسی میزان خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان، پرسشنامۀ خودکارآمدی تحصیلی جینگ و مورگان (1999) بود. دادههای حاصل از گردآوری اطلاعات، با استفاده از تحلیل کوواریانس، تجزیه و تحلیل شدند. یافتههای این پژوهش نشان داد که تدریس به روش تفکر فعال، سبب ارتفای خودکارآمدی دانشآموزان در همۀ ابعاد آن گردیده است.https://reek.cfu.ac.ir/article_1559_8c7ff45589af343e78434d71bdb544a9.pdfدانشگاه فرهنگیان کرمانپژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی3115-72112420210219The Effect of Self-Regulated Learning on Self-Efficacy and Happiness of Shahrekord Nomadic Fourth-Grade Elementary Students in Science Course in 2019اثر بخشی یادگیری خودتنظیمی بر خودکارآمدی و شادمانی دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی عشایر شهرکرد در درس علوم در سال 139851621556FAفرزانهواصفیاناستادیار دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردستان، دانشگاه آزاد اسلامی، اردستان، ایرانسجادمرادیکارشناس ارشد آموزش و پرورش ابتدایی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد میمه، میمه، ایران.Journal Article20201115The general purpose of this study is to determine the effectiveness of self-regulatory learning (cognitive and metacognitive) on self-efficacy (cognitive, emotional, motivational and selective) and happiness of fourth-grade elementary students of Shahrekord tribes in science in the academic year 2019-2020. Self-regulatory learning as an independent variable, self-efficacy and happiness test as matching variables and self-efficacy and happiness post-test as dependent variables by one-way multivariate analysis of covariance were compared in the control and experimental groups. The main tools of this research are Bandura self-efficacy questionnaires and Ryan and Frederick's mental happiness questionnaire and self-regulated learning strategies training package. According to the research findings, both cognitive and metacognitive components of the self-regulated learning protocol have been effective in improving the cognitive and selective dimensions of self-efficacy, but they have not affected the emotional and motivational dimensions of self-efficacy. Besides, it was found that cognitive and metacognitive components of self-regulated learning affect students' happiness<strong>.</strong>هدف کلی این پژوهش تعیین اثربخشی یادگیری خودتنظیمی (شناختی و فراشناختی) بر خودکارآمدی (شناختی، عاطفی، انگیزشی وانتخابی) و شادمانی دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی عشایر شهرکرد در درس علوم در سال تحصیلی99-1398 است. «یادگیری خودتنظیمی » به عنوان متغیر مستقل، پیشآزمون خودکارآمدی و شادمانی به عنوان متغیرهای همایند و پسآزمون خودکارآمدی و شادمانی به عنوان متغیرهای وابسته به وسیله تحلیل کوواریانس چندمتغیره یک طرفه در گروه کنترل و آزمایش مقایسه شدند. ابزار اصلی این پژوهش پرسشنامههای خودکارآمدی بندورا و پرسشنامه شادمانی ذهنی رایان و فردریک و بسته آموزشی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی است. بر اساس یافتههای پژوهش هر دو مؤلفه شناختی و فراشناختی پروتکل یادگیری خودتنظیمی در بهبود ابعاد شناختی و انتخابی خودکارآمدی مؤثر بوده است اما بر میزان ابعاد عاطفی و انگیزشی خودکارآمدی اثرگذار نبوده است، این در حالی است که راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری خودتنظیمی بر ابعاد شناختی و انتخابی خودکارآمدی مؤثر بودهاند. علاوه براین، مشخص شد مؤلفههای شناختی و فراشناختی یادگیری خودتنظیمی بر شادمانی دانشآموزان مؤثر است.https://reek.cfu.ac.ir/article_1556_cfd1ac0805f2343c5ffc7c2bc78ee146.pdfدانشگاه فرهنگیان کرمانپژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی3115-72112420210219Feasibility Study of Doing Planned Work and Technology Curriculum of the Sixth-Grade from the Viewpoint of Teachers in Urmiaامکانسنجی اجرای برنامه درسی قصدشده کار و فناوری پایه ششم از دیدگاه معلمان مدارس ارومیه63731553FAفتاحخلیلی صورمان آبادکارشناسی ارشد گروه علوم تربیتی، واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی، ارومیه، ایران.نیلوفرمرتضی نژاداستادیار گروه علوم تربیتی، واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی، ارومیه، ایرانJournal Article20200619The present study aims to examine the feasibility implementation of work and technology curriculum based on teachers' point of view in schools of Urmia. The statistical population of the present study was all the elementary teachers of Urmia including 880 subjects. The sample population included 267 subjects selected by using the Krejcie- Morgan table. The instrument is a researcher-made questionnaire in which the components of teaching goals, content, methods, evaluation strategies, educational facilities and equipment and time were considered. The findings indicate that the teachers are familiar with goals, content, teaching methods and evaluation strategies, but facilities and allocated time are not enough. So it is recommended to allocate more facilities, space and time to this course. هدف از تحقیق حاضر، امکانسنجی اجرای برنامه درسی قصد شده کار و فناوری، از دیدگاه معلمان در مدارس ارومیه است. جامعۀ آماری، کلیه معلمان پایه ششم ابتدایی شهر ارومیه به تعداد 880 نفر بود که با استفاده از جدول کرجسی و مورگان و به شیوۀ نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای، 267 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزار اندازهگیری پرسشنامه محققساخته است که در آن به بررسی مولفههای اهداف، محتوا، شیوههای تدریس، راهبردهای ارزشیابی، امکانات و تجهیزات آموزشی و عنصر زمان پرداخته شد. یافتهها نشان داد که از نظر معلمان، ایشان با اهداف، محتوا، روشهای تدریس و ارزشیابی درس کاروفناوری، آشنایی لازم را دارند، ولی امکانات و زمان اختصاص دادهشده به این درس، کافی نبوده و نیاز به انعطافپذیری و تجهیزات بیشتری وجود دارد.بنابراین پیشنهاد میشودامکانات و تجهیزات کارگاهی و فناورانه بیشتری به این درس اختصاصیابدو نیز ساعات هفتگی تدریس آن بیشتر شود.https://reek.cfu.ac.ir/article_1553_434ba07f74beca0b8879f73457c4ff03.pdf